1****teori belajar dan mengajar ; materi pendidikan , program , strategi dan teknik dari teori memberikan kontribusi untuk kegiatan pendidikan dan proses yang terlibat sepanjang hidup ; intervensi dan patch rehabilitasi dari berbagai program publik . Psikolog pendidikan berusaha untuk menyediakan alat-alat dan pengetahuan di bidang klinis pendidikan khusus , psikologi sekolah , dan evaluasi . Sejarah Psikologi Pendidikan Yayasan psikologi dalam pendidikan terutama berasal dari filsafat pendidikan . Ini cabang filsafat sangat tertarik dalam kualitas pendidikan dan guru program persiapan Banyak atribut ayah psikologi dalam pendidikan Edward Lee Thorndike yang membuat definisi operasional pertama disiplin dalam bukunya psikologi pendidikan ( 1903 , 1919-1914 ) . Jika karya Thorndike dilakukan pada teori-teori belajar , hewan percobaan dan pengamatan kuantitatif , karya seorang tokoh penting kedua dalam pengembangan psikologi di bidang pendidikan , Charles Hubbard Judd , dilakukan bukan transformasi , organisasi , kebijakan dan praktik di bidang pendidikan . Kedua berbagai bidang studi psikologi di imagent pendidikan kontras dalam gerakan-gerakan selanjutnya dari disiplin : gerakan pengukuran , teori dan eksperimen laboratorium pembelajaran , dan kurikulum gerakan dan studi organisasi sekolah . Karya Stanley Hall juga mempengaruhi bidang psikologi pendidikan . Balai menekankan pentingnya desain seluruh anak untuk mengeksplorasi fitur-fiturnya dan membangun teori-teori yang berlaku untuk rata-rata anak . Disiplin psikologi pendidikan menjadi sebuah divisi dari American Psychological Association ( APA ) pada tahun 1946 : Divisi 15 Psikologi Pendidikan . Teori pendidikan Psikologi pendidikan dapat mendaftarkan diri di salah satu teori kontemporer pendidikan . Bertrand ( 1990) menyajikan berbagai teori pendidikan kelas yang sesuai dengan pentingnya diberikan kepada empat faktor berikut : konten , masyarakat , dan tentang interaksi antara tiga faktor tersebut . Teori berdasarkan subjek The spiritualis teori berfokus pada hubungan antara diri dan alam semesta dalam perspektif agama atau metafisik . Tujuan pendidikan adalah untuk mendapatkan orang untuk naik ke tingkat spiritual yang lebih tinggi . Teori personalistik berpendapat bahwa pengertian tentang diri sendiri , kebebasan dan otonomi pribadi sangat penting dalam situasi belajar . Teori ini menempatkan siswa di pusat pembelajaran . Ini harus aktif dalam proses ini untuk menghasilkan hasil . Pendekatan ini berfokus pada subjek dan menganggap - aktualisasi diri dari pelajar , artinya mencapai potensi penuh , adalah misi utama pendidikan . Teori yang didasarkan pada masyarakat Para pendukung teori sosial prihatin dengan determinan sosial dan lingkungan yang terkait dengan dunia pendidikan . Mereka mencakup topik-topik berikut , antara lain : kelas sosial , warisan sosial dan budaya , dan elitisme . Hubungan kekuasaan antara kelas yang berbeda diperiksa sesuai dengan konsepsi pendidikan ini . Teori ini berfokus terutama pada review keberhasilan siswa berdasarkan status sosial mereka . Para pendukung pendekatan ini percaya bahwa sistem pendidikan tidak , seperti yang ia klaim , kenaikan sosial . Sebaliknya sistem mereproduksi siswa kesenjangan sosial dan budaya . Teori ini mengeksplorasi perusahaan Faktor pertama . Teori berdasarkan konten The teori akademis menekankan pembelajaran konten dalam konteks pendidikan . Ini memberikan lebih penting untuk umum daripada mereka yang pengetahuan yang lebih spesifik . Menurut perspektif akademik , master ( guru ) untuk membawa pengetahuan kepada murid-muridnya . Pengetahuan Menular adalah sama untuk semua siswa , tanpa memandang status sosial atau mereka yang lain . Tren ini mendukung gagasan tentang pelatihan dasar yang solid umum untuk semua . Keunggulan dan penguasaan materi yang telah ditentukan adalah tujuan utama dari teori ini yang berfokus pertama dan terutama pada konten . Teori psychocognitive tetap hidup dalam pengembangan proses kognitif pada siswa , misalnya , pemecahan masalah , analisis , representasi mental, penalaran , dll . Teori ini terutama didasarkan pada penelitian psikologi kognitif yang membahas berbagai aspek fungsi otak . Ini adalah pendekatan yang berfokus pada proses internal dari pikiran siswa . Para pendukung teori teknologi tertarik dalam meningkatkan pesan menggunakan teknologi yang tepat . Teori ini mempengaruhi kedua prosedur yang ditemukan dalam pendekatan sistemik daripada yang mengacu pada pengolahan bahan ajar dan komunikasi informasi yang digunakan dalam pendidikan ( komputer , televisi , video disk , dll . ) . Penelitian di bidang ini berfokus pada kemampuan mengesankan komputer untuk memproses informasi serta meningkatkan kualitas interaksi antara individu dan komputer . Teori sociocognitive berfokus pada interaksi sosial dan budaya yang membentuk evolusi siswa dalam suatu masyarakat tertentu . Dalam teori ini , penekanannya adalah pada kerjasama sosial untuk pembangunan pengetahuan, melalui pendekatan kolektif . Selain itu , hal ini dianggap penting untuk mengontekstualisasikan belajar dengan situasi kehidupan nyata untuk memungkinkan transposisi dari akuisisi yang dilakukan di kelas untuk kehidupan nyata . Para pendukung pendekatan ini melihat siswa sebagai pembelajar dan guru sebagai panduan yang membantu siswa dan mengarahkan mereka dalam belajar mereka . Teori pembelajaran teori perilaku Artikel terkait: behaviorisme . Para pendukung teori perilaku menyatakan bahwa informasi baru diperoleh dengan belajar asosiatif . Menurut prinsip universal kausalitas , makhluk hidup adalah hubungan antara efek yang diperoleh dan kasus sebelumnya . Ketika penyebabnya terjadi , efek antisipasi memungkinkan Anda untuk membuat perilaku yang sesuai . Misalnya, hewan yang menderita keracunan makanan menghindari makanan bertanggung jawab untuk pencernaan , dan bahwa antisipasi malaise nya . Teori-teori ini disebut antimentalistes : diasumsikan bahwa belajar terjadi secara implisit tanpa keterlibatan proses sadar pemahaman tersebut ( Golden, 1986) . Ada dua jenis pembelajaran asosiatif : Pengkondisian klasik ( pengkondisian responden ) dan pembelajaran instrumental ( instrumental conditioning) . Pengkondisian klasik telah muncul melalui penelitian Pavlov pada refleks saliva pada anjing . Ia menemukan bahwa jika lonceng berbunyi ketika disajikan makanan untuk anjing , anjing tersebut ngiler hanya suara bel . Pembelajaran ini terjadi secara spontan , mengikuti presentasi simultan dan mengulangi stimulus bersyarat ( makanan ) dan stimulus netral ( bel ) . Kombinasi ini menghasilkan respon terkondisi ( anjing air liur pada suara bel ) mirip dengan respon berkondisi ( anjing air liur pada bau makanan ) ( Golden, 1986) . Pembelajaran instrumental berasal dari dasar prinsip Skinner : diperkuat lebih mungkin untuk mewujudkan respon perilaku . Menurut perspektif perilaku , memperkuat perilaku dengan stimulus yang menyenangkan meningkatkan frekuensi dan menyebabkan belajar perilaku ini . Sebagai contoh, Skinner menemukan tikus belajar gerakan tekan tuas logam , saat aksi memberinya makanan ( penguat ) . Tanpa penguatan , perilaku belajar dapat memadamkan ( respon yang tepat terjadi lebih karena tidak dihargai ) . Reinforcers negatif ( penghapusan stimulus tidak menyenangkan atau tidak menyenangkan ) atau hukuman juga dapat menyebabkan belajar dan mempertahankan perilaku baru ( Ormrod , 1995) . teori kognitif Teori belajar kognitif tertarik pada proses mental yang mendasari perolehan informasi ( Monneret dan Marc , 1996) . Teori-teori ini percaya bahwa tindakan belajar sebagai perubahan dalam memori jangka panjang sebagai akibat dari pengaruh eksternal . Mereka termasuk penggunaan penelitian tentang fungsi memori semantik , atau memori jangka pendek untuk mendapatkan teknik pedagogis langsung diterapkan di dalam kelas . Bisa dibuat , misalnya teori beban kognitif . teori perkembangan Artikel utama: Developmental Psychology . Dengan mempelajari perkembangan kognitif anak-anak , Piaget menyarankan teori baru pembelajaran berbasis pada pengolahan informasi . Melalui beberapa tahapan pembangunan ( pengembangan intensionalitas dan diferensiasi dalam sensorimotor dari 0 ke 24 periode bulan , perkembangan fungsi simbolis bahasa dalam periode operasi konkret dari 2 tahun sampai 12 tahun ; pengembangan pemikiran abstrak pada periode formal berusia 12 dan lebih ) anak asimilasi lingkungan operasi , yang memicu penyesuaian rumah aktif . Schemata ( set pola yang mengatur perilaku kita ) menjadi lebih kompleks , memaksa perkembangan kognitif anak sehingga tiba untuk memperoleh citra dibangun dan dunia subyektif yang mengelilinginya . Menurut Piaget , kecerdasan adalah pengembangan proses adaptif dari orang di lingkungannya , munculnya potensi penuh . Mengikuti logika ini , belajar adalah fungsi intelijen yang diperbarui selama pengembangan anak ( Dubé , 1996) . Menurut Piaget , pembelajaran terjadi ketika unsur-unsur lingkungan membutuhkan skema adaptasi atau restrukturisasi . Dengan kedatangan acara baru , ketidakseimbangan struktur kognitif muncul , mengancam keseimbangan homeostatis tubuh . Untuk mengembalikan keseimbangan dalam tubuh , kedua proses yang mungkin : asimilasi dan akomodasi . Asimilasi adalah proses dimana struktur kognitif menggabungkan informasi baru karena mereka yang kompatibel dengan skema yang ada . Untuk bagiannya , akomodasi membutuhkan modifikasi struktur kognitif . Karena informasi baru sangat besar dan tidak sesuai dengan skema yang ada , tubuh tidak lagi berusaha untuk menjaga keseimbangan asli, tapi ia mengubah tubuhnya acuan untuk beradaptasi dengan situasi baru . Mencapai keseimbangan adalah melalui pembentukan struktur baru ( Morin , 1996) . Perkembangan bahasa Artikel utama: Bahasa Akuisisi . teori humanistik Bagian ini kosong , tidak cukup rinci atau tidak lengkap . Bantuan Anda adalah welcome! teori-teori sosial Teori ini mendalilkan bahwa perolehan atau modifikasi perilaku pada manusia mungkin dengan hubungan dia dengan dirinya sendiri atau dengan orang lain . Albert Bandura adalah peneliti di pusat teori-teori ini . Dia mengklaim bahwa belajar manusia karena ia mampu menggunakan simbol , untuk mengantisipasi konsekuensi dari tindakannya , mengevaluasi dan mengatur perilaku mereka , serta mengamati dan meniru perilaku lain . Prinsip fasilitasi sosial ( Allport , 1924 Monneret et al . , 1996) merupakan dasar dari proses pembelajaran menurut Bandura , yang berarti bahwa seseorang memperoleh matanya lebih mudah perilaku dalam kelompok referensi ketika mencoba untuk mengembangkan satu . Hal ini diasumsikan bahwa pembelajaran difasilitasi oleh model observasi. Dua jenis pembelajaran dengan model observasi yang mungkin : belajar meniru ( imitasi langsung ) atau yg belajar ( modeling ditangguhkan ) . Pembelajaran imitatif dicapai dengan hanya meniru perilaku atau ekspektasi dari sebuah panduan eksternal . Proses pembelajaran sadar yang sedikit digunakan . Pembelajaran perwakilan terjadi dengan cara yang lebih kompleks . Pelajar mengintegrasikan informasi fisik dan sosial yang mengatur perilaku model dan berlaku untuk tindakan sendiri . Pengamat datang untuk mereproduksi perilaku model tanpa kehadiran daripadanya . Jerome Bruner , seperti Bandura , akan mempertimbangkan interaksi sebagai landasan untuk pengembangan pembelajaran . Bandura didasarkan pada pengertian tentang fasilitasi sosial dan pengalaman untuk membenarkan pentingnya interaksi . Bruner , sementara itu, didasarkan pada pengertian tentang format dan menopang untuk menyoroti kebutuhan untuk mempertimbangkan sumbu komunikatif dalam pengembangan pembelajaran . Kedua konsep ini akan terbukti menjadi fasilitator sejati akuisisi pengetahuan dengan mengatur interaksi antara peserta didik dan tutor . Perancah mengacu untuk mendukung interaksi dilaksanakan oleh orang dewasa atau teman sebaya untuk membantu subjek dalam memecahkan masalah yang dia tidak bisa memecahkan sendiri . Bruner akan mengasosiasikan dengan enam fungsi perancah utama : pendaftaran subjek , artinya , bunga harus meminta tutor untuk anak-anak . mengurangi derajat kebebasan menunjuk metode yang subjek lebih maju menyederhanakan tugas. mempertahankan orientasi atau mempertahankan mengejar tujuan yang telah ditetapkan . mendefinisikan karakteristik sinyal yang dirancang untuk menarik perhatian anak untuk unsur-unsur yang relevan dari tugas . kontrol dari frustrasi yang dimaksudkan untuk menghindari perasaan gagal dan , bahkan , untuk menghindari demotivasi . Demonstrasi ini akan menyoroti , untuk penjelasan dari wali , berbagai tahap penalaran . Perancah ini dibuat oleh orang dewasa terkait dengan konsep zona perkembangan proksimal Lev Vygotsky dan menegaskan perlunya oleh kedua penulis untuk menyesuaikan kemampuan mereka dengan kebutuhan anak sehingga ia kemudian dapat mengambil kepemilikan oleh dia pengetahuan sendiri . Perancah membuat merasakan bahwa itu akan menjadi prekursor dalam jangka menengah , standarisasi bentuk-bentuk tertentu dari interaksi . Bentuk-bentuk interaksi ritual format , pola teratur dan berulang-ulang yang bertujuan untuk mengatur komunikasi . Format ini , untuk kesederhanaan , rutinitas atau skenario , terintegrasi oleh anak akan memungkinkan dia untuk membimbing perilakunya tepat untuk memenuhi tuntutan lingkungan . Oleh karena itu Bruner ini sejalan dengan Vygotsky dengan memberikan perkembangan sosial anak melalui beberapa interaksi yang akan merangsang perkembangan pengetahuan. Teori belajar sosial , Bandura sebagai Bruner , menempatkan di jantung perdebatan memberdayakan anak sebagai dasar untuk pembangunan. Aspek sosial tidak tercakup oleh asisten tetapi iringan untuk prestasi pribadi anak akan dapat mengidentifikasi lingkungan itu sendiri . Teori-teori sosial serta teori-teori perilaku mengakui keterlibatan enhancer dalam proses pembelajaran . Namun, Bandura tidak percaya bahwa fungsi bangunan atau untuk meningkatkan respon perilaku , sehingga menggantikan istilah enhancer dengan pengaturan perilaku tidak konsekuensinya . Dia menganggap penguatan sebagai proses informasi , karena ada interpretasi rangsangan untuk merumuskan hipotesis tentang kemungkinan konsekuensi dari suatu tindakan , dan sebagai proses motivasi , karena tindakan dimodelkan dalam pada pengalaman masa lalu . Jadi kita merumuskan harapan atau tujuan berdasarkan kemungkinan efek dari tindakan kita , didasarkan pada efek dari perilaku serupa di masa lalu yang berpengalaman atau diamati pada orang lain ( Monneret et al . , 1996) . Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan akademik Proses metakognitif dan kognitif Faktor ini akan memiliki dampak yang signifikan pada siswa belajar . Dengan demikian, siswa dengan satu tangan , kapasitas yang baik untuk merencanakan , memonitor dan mengkaji ulang strategi belajar mereka dan kedua , mereka yang memiliki pengetahuan umum yang baik akan lebih siap selama karir sekolah mereka untuk mendapatkan tingkat yang baik dari kesuksesan . efek sekolah Beberapa langkah yang dapat dilakukan oleh suatu institusi untuk mempromosikan pengajaran dan pembelajaran siswa . Dengan demikian , tampak bahwa mendorong semangat kompetisi di antara siswa melalui langkah-langkah seperti kompetisi sekolah atau penghargaan berikutnya prestasi akademis membantu menciptakan lingkungan yang merangsang dalam fasilitas tersebut . efek Guru Manajemen kelas mengacu khususnya teknik yang digunakan oleh guru dalam rangka mempertahankan minat siswa dan membuat mereka bertanggung jawab untuk belajar mereka . Manajemen kelas yang efektif secara khusus terkait dengan keterlibatan siswa dalam studi mereka dan penurunan perilaku mengganggu di dalam kelas . Prestasi akademik akan mendapat manfaat dari suasana yang menyenangkan di dalam kelas . Kelas iklim mengacu pada aspek yang berbeda seperti kualitas kolaborasi siswa-guru , menemukan pembelajaran umum , eksplisit dan mondar-mandir diutamakan mahasiswa dinyatakan menuju tujuan pendidikan , tingkat pendidikan yang memadai dan cara yang terstruktur dengan baik . Metode pengajaran yang digunakan oleh guru juga akan memiliki dampak non - diabaikan . Motivasi guru dan siswa memelihara hubungan saling determinisme ( Bandura , 1986) . Memang, jika motivasi adalah membangun yang sangat pribadi, juga sangat memelihara konteks yang diungkapkan . Konteks sekolah , guru dan siswa memainkan peran utama . Sejumlah penelitian ( misalnya , Pelletier et al . , 2002) telah menunjukkan bahwa perilaku pasif , ketidaktaatan atau kegagalan pada bagian dari siswa dipahami oleh guru sebagai bukti ketidakmampuan dan oleh karena itu cenderung mengarah pada penggunaan tuas ekstrinsik untuk mendorong siswa untuk bekerja . Namun, bertentangan dengan efek yang diinginkan , sistem hukuman - reward menghasilkan efek yang merugikan pada motivasi siswa . Menurut teori penentuan nasib sendiri ( Deci & Ryan , 1985 , 2000 ) , penggunaan strategi tersebut perusahaan mengontrol oleh guru memperkuat bentuk-bentuk motivasi ekstrinsik siswa untuk asal-usul perilaku disfungsional siswa . karakteristik individu Beberapa ketentuan seperti motivasi pribadi , aspirasi yang tinggi , baik harga diri dan keterampilan koping yang baik berhubungan dengan prestasi akademik pada masa remaja . Sumber daya ini dapat membantu mengurangi efek dari pertengahan kehidupan dalam tingkat sosial ekonomi kurang beruntung siswa . Siswa yang menunjukkan perilaku yang mengganggu siswa lain dan guru ( menantang otoritas pembicaraan guru di kelas tanpa memiliki perilaku masalah izin agresi fisik terhadap siswa lain ) memiliki lebih sekolah yang buruk dari siswa lain yang tidak menunjukkan hasil kesulitan perilaku . Keterlibatan akademik mengacu pada sejauh mana siswa berpartisipasi dalam kegiatan akademik dan ekstrakurikuler , dan mengidentifikasi dan mempromosikan keberhasilan akademis . Dengan demikian , tingkat ketidakhadiran yang tinggi merupakan indikator dari kurangnya komitmen ke sekolah . Catatan tertulis bahwa siswa yang kurang terlibat di sekolah memiliki risiko lebih tinggi dari tingkat kegagalan dan putus sekolah dibandingkan dengan rekan-rekan mereka yang menunjukkan tingkat yang lebih tinggi komitmen . Motivasi siswa Motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran mereka diakui sebagai faktor utama keberhasilan di sekolah . Motivasi tersebut diungkapkan terutama melalui keterlibatan dan ketekunan siswa terhadap pekerjaan sekolah . Beberapa faktor yang berkontribusi terhadap motivasi siswa , antara lain memberikan tugas-tugas akademik yang kesulitan cocok untuk semua orang dan meningkatkan akuntabilitas mereka untuk belajar . Di antara banyak definisi yang ada dalam literatur , yang paling sering digunakan dan yang diberikan oleh Vallerand dan Thill ( 1993) : Motivasi mengacu pada konstruk hipotesis yang digunakan untuk menggambarkan semua kekuatan internal dan eksternal yang menghasilkan inisiasi , manajemen dan kegigihan perilaku . Motivasi intrinsik muncul melekat dalam perilaku yang melibatkan individu . Dia menemukan fakta merasakan kenikmatan hanya untuk melaksanakan tugas atau untuk terlibat dalam aktivitas apapun . Motivasi ekstrinsik lebih terkait dengan keberadaan penghargaan eksternal atau menghindari hukuman dengan terlibat dalam suatu kegiatan . Oleh karena itu tidak melekat pada perilaku yang bersangkutan . Bagian ini kosong , tidak cukup rinci atau tidak lengkap . Bantuan Anda adalah welcome! Siswa dapat termotivasi jika ia menemukan minat pada apa yang guru lakukan. Untuk ini , tugas jatuh ke guru untuk membantu siswa untuk menjadi perhatian misalnya menggunakan bahan ajar untuk mencapai pelajaran . Fase ini hanya mungkin jika guru telah menyiapkan kelasnya ( tertulis dan persiapan mental ) ini memungkinkan guru untuk menghemat waktu dan siswa untuk mengasimilasi pengetahuan . lingkungan keluarga Kurangnya hubungan dekat dengan orang tua terkait dengan kesulitan dalam anak-anak dan remaja belajar . Siswa yang memiliki sedikit interaksi yang menyenangkan dengan orang tua mereka lebih cenderung kurang berkomitmen dan kurang baik di sekolah daripada siswa lain yang memiliki hubungan positif dengan orang tua mereka . Tulisan-tulisan menutupi manfaat keterlibatan orang tua untuk keberhasilan siswa dan pengembangan sikap positif terhadap sekolah . Kehadiran hubungan yang hangat dan saling percaya dengan orang tua terutama terkait dengan ketidakhadiran kurang , putus sekolah dan perilaku nakal pada masa remaja . Kemudian di antara siswa dari lingkungan yang kurang beruntung hidup , aspirasi orang tua mereka menuju kesuksesan akademik mereka muncul sebagai faktor protektif terhadap kegagalan sekolah di kalangan anak-anak ini . Siswa yang orang tuanya memiliki aspirasi yang tinggi dan realistis untuk anak-anak mereka berbuat lebih baik di sekolah . Kompetensi orang tua serta minat sekolah akan menjadi penentuan faktor keberhasilan akademis . Menunjukkan hubungan yang signifikan antara keterlibatan orang tua dalam kehidupan sekolah dan prestasi akademik anak-anak . Ditulis mencatat hubungan kuat antara prestasi akademik dan latar belakang sosial - ekonomi keluarga . Sebuah risiko yang lebih besar dari kegagalan sekolah ditemukan di antara siswa yang berasal dari keluarga dengan status sosial ekonomi rendah . Pada anak-anak , kehadiran kesulitan sosial-ekonomi terutama dikaitkan dengan penurunan kesempatan belajar , kondisi fisik yang lebih miskin dan sumber daya keuangan yang lebih terbatas bila diperlukan ( untuk membayar buku , komputer ) akses, anak-anak dari status sosial - ekonomi yang lebih tinggi . sosialisasi Sosialisasi umumnya didefinisikan sebagai proses dimana individu akan internalisasi norma-norma dan nilai-nilai dari lingkungan di mana ia beroperasi . Sekolah mungkin dengan keluarga salah satu tempat yang paling penting dari sosialisasi dalam perkembangan anak dengan berkontribusi terhadap pengembangan pribadi mereka. Lebih dari misi instruktif , sekolah memiliki misi pendidikan dalam menguraikan beberapa interaksi yang akan membentuk perilaku mengganggu pandangan , menciptakan konflik . Interaksi ini , jika diatur dengan baik maka bisa memungkinkan anak untuk membentuk identitas sosial disesuaikan dengan kendala lingkungan . Vygotsky berpendapat bahwa semua interaksi sosial memungkinkan semangat individual kemajuan . Pernyataan ini mendasari gagasan bahwa interaksi berperan sebagai katalis untuk belajar . Tapi apa yang kita bicarakan belajar di sini? Yves Bertrand mengatakan kepada kita bahwa kita tidak boleh lupa bahwa hakikat belajar adalah fundamental sosial dan kehidupan budaya dan kebutuhan untuk mempertimbangkan hubungan antara belajar dan hidup dalam masyarakat . Jadi, menurut penulis , sekolah berubah menjadi penjamin contoh sosialisasi transmisi kontekstual pengetahuan dan pendidikan sosial budaya , penyesuaian sosial sebelumnya. Visi sekolah ini mengingatkan pada teori-teori sosial - kognitif pendidikan yang mendukung keutamaan faktor budaya dan sosial dalam pembangunan pengetahuan. Interaksi sosial adalah benar-benar landasan teori ini seperti yang kita ingat karya Vygotsky pada zona pembangunan proksimal , McLean pada kerjasama antara siswa atau bahkan Mugny Doise dan model konflik sosial - kognitif . Dengan demikian keberhasilan siswa akan dinilai dalam hal adaptasi perilaku dalam hal itu akan berhasil atau tidak untuk mendesentralisasikan titik pandang untuk memahami orang lain . Keberhasilan akademis tidak lagi terkait di sini dan mendapatkan nilai yang baik tetapi juga tergantung pada interaksi sosial yang positif , maka kebutuhan untuk pengaturan yang tepat interaksinya . Dalam konteks ini , guru harus mengatur ruang , menetapkan hukum , mengembangkan proyek-proyek , meningkatkan saling membayangkan mediasi , mengatur emosi untuk memungkinkan anak untuk berkembang lebih baik dalam lingkungannya . Dalam logika sosialisasi , penulis konstruktivis sosial tidak menyangkal fakta bahwa guru memiliki peran dalam transmisi pengetahuan , tetapi juga harus fokus pada keterampilan anak-anak untuk melatih mereka dalam individu-individu mereka . Demikian pula , ia memiliki fungsi menanamkan pengetahuan makhluk , mengetahui dan hidup bersama dan membuat sekolah menjadi tempat yang kondusif bagi tumbuh kembang anak . Oleh karena itu guru harus pasti tidak meremehkan peran interaksi sosial . Untuk socioconstructivist fungsi sosialisasi dapat dilihat sebagai dasar , prasyarat dari fungsi pembelajaran . Sosialisasi sekolah , dijelaskan khususnya melalui teori-teori sosial kognitif pendidikan , tidak diragukan lagi memainkan peran penting dalam keberhasilan siswa . Sukses ini kemudian diwujudkan dengan belajar perilaku prososial , praktik kolektif . Ini logika sosialisasi didukung oleh interaksi adalah bukti bahwa pengembangan intrapersonal melibatkan proses antar pribadi ( Vygotsky ) . Pengalaman sekolah lebih awal Pengalaman sekolah pertama adalah penanda di jalan menuju keberhasilan akademis atau kegagalan . Tulisan telah mencatat bahwa anak-anak yang mencetak prestasi akademik yang lebih rendah selama tahun pertama sekolah dasar lebih mungkin untuk drop selama perjalanan mereka di sekolah tinggi . dukungan sosial Dukungan dari teman-teman dan saudara ternyata menjadi faktor protektif dari dampak negatif yang mungkin timbul dari masalah keluarga pada prestasi akademik . Secara khusus , mencatat bahwa persahabatan dapat membantu kaum muda mengatasi tekanan keluarga , seperti perpisahan dan perceraian tertulis. Hubungan persahabatan cenderung untuk mempromosikan adaptasi dan pembelajaran siswa sekolah . Jadi apakah seorang teman atau lebih akan dikaitkan dengan keberhasilan yang lebih besar dalam berbagai mata pelajaran sekolah , bahkan setelah mengendalikan efek yang berkaitan dengan gender dan etnis . Asosiasi ini , bagaimanapun, ini akan hanya sejauh hubungan persahabatan yang stabil dan berkualitas baik ( Berndt , Hawkins , & Jiao , 1999; Diehl , Lemerise , Caverly , Ramsay , & Robert , 1998) . Hubungan saling percaya guru-murid Dalam bidang penelitian pendidikan , ada data penelitian yang cukup yang mendukung pentingnya hubungan antara anak dan guru . Lebih khusus lagi , hubungan kepercayaan dengan guru terkait dengan penyesuaian sekolah yang positif dalam diri siswa . Dukungan guru mungkin termasuk melindungi anak dari kesulitan yang berhubungan dengan kesulitan emosional dalam keluarga belajar . Hal ini dimungkinkan untuk menambahkan bahwa persepsi siswa terhadap dukungan dari guru merupakan prediktor penting dari faktor usaha berinvestasi di sekolah oleh siswa . Sebuah kualitas hubungan antara siswa dan guru tampaknya untuk memprediksi keberhasilan akademis dalam hal perilaku dan indeks akademik . Waktu yang dihabiskan oleh guru dan kualitas materi interaksi sosial dengan siswa tampaknya memiliki dampak yang signifikan terhadap belajar mereka . jenis Fakta milik genus dengan tidak ada sejarah ( senang atau tidak senang ) kita memiliki pengetahuan pribadi dengan sekolah dan / atau education.1 ditentukan . Sejarah genre dibangun dengan setiap orang . Elemen pada jenis dibawa ke sini berasal dari karya ilmuwan sosial di bidang ini di zaman modern , khususnya di Barat dan khususnya di dunia Francophone . Hal ini penting untuk terlebih dahulu memahami bahwa tujuan dari genre karena itu bukan berbicara teks invarian pada isu-isu gender yang secara alami merupakan pertanyaan terbuka seperti itu adalah pertanyaan penelitian di sisi lain bahwa esensi dan sifat dari genre yang bergerak dalam nyata dan itu tidak akan berarti bagi ingin mengurangi nyata . Namun Tentang berikan untuk melihat gambaran situasi pada waktu tertentu dan tempat tertentu , genre dilihat dari perspektif ilmu-ilmu sosial . Sudah beberapa tahun di sebagian besar negara-negara industri , tren di kalangan perempuan lebih baik secara akademis daripada anak laki-laki . Memang , gadis-gadis itu lebih tinggi daripada anak laki-laki di sekolah menengah serta catatan . Selain itu, fakta bahwa gadis-gadis cinta sekolah lebih dari anak-anak bisa memberikan kontribusi positif untuk keberhasilan akademis . Perempuan lebih dari laki-laki berinvestasi dalam pendidikan mereka , baik di universitas , perguruan tinggi atau sekolah . Dari usia 3 atau 4 tahun , anak laki-laki dan perempuan berbeda dalam cara mereka berinteraksi dengan anak-anak lain . Menurut Maccoby ( 1990 di Bee , 1997) , anak perempuan umumnya memiliki gaya fasilitasi ( atau mengatur ) sedangkan anak laki-laki menunjukkan gaya agak ketat ( atau membatasi ) . Dengan kata lain, anak perempuan menunjukkan perilaku lebih ke arah kesetaraan yang lebih besar dan keintiman yang lebih besar dalam hubungan mereka , yang mempromosikan interaksi itu sendiri ( misalnya dukungan perilaku atau mengungkapkan kesepakatan mereka ) . Anak laki-laki , mereka cenderung untuk menunjukkan lebih banyak perilaku yang mempengaruhi interaksi seperti kontradiksi , gangguan dan membual . Anak laki-laki dan perempuan juga berbeda dalam strategi mereka untuk mempengaruhi perilaku orang lain . Gadis mengajukan lebih banyak pertanyaan dan membuat saran sementara anak laki-laki lebih mungkin untuk menuntut hal-hal . Perbedaan jenis kelamin dalam interaksi sosial tetap sampai masa remaja dan bahkan dewasa . Selama beberapa tahun dan di sebagian besar negara-negara industri , anak laki-laki dua kali masalah belajar dibandingkan anak perempuan . Anak laki-laki menghabiskan berjam-jam lebih sedikit dibandingkan anak perempuan pada pekerjaan rumah dan belajar . Pengulangan mencapai lebih anak laki-laki dibandingkan anak perempuan . Selain itu, ada anak laki-laki lebih besar daripada perempuan di kalangan siswa penyandang cacat atau ketidaksesuaian sosial atau proporsi belajar . Tingkat putus sekolah yang tinggi di antara anak laki-laki dibandingkan dengan perempuan . Dalam hal kemampuan bahasa , anak laki-laki memiliki lebih banyak kesulitan dibandingkan anak perempuan . Keberhasilan paradoks tantangan . Sedikit ( dan perempuan ) di atas , mereka berhasil memiliki tempat yang paling sulit dalam industri atau reputasi tinggi . Kurang kontak dengan orang dewasa dari jenis mereka di semua struktur pendidikan yang mereka bisa mengidentifikasi diri mereka sebagai mengakses pengetahuan , maskulin berhasil . Kadang-kadang disebut sebagai on- sukses . Di Prancis , misalnya , mereka sangat terwakili di sektor perempuan ( keadilan , pendidikan , kesehatan dan sosial ) 20-30 % , sedangkan tidak seperti perempuan mengakses disebut laki-laki meninggal mereka tidak menerima bantuan negara . Namun persentasenya terus lebih dari sepuluh tahun . Sedikit di pendidikan tinggi dan tidak menerima beasiswa negara ketika mereka berada di sektor-sektor yang digambarkan sebagai feminin dan tanpa program dukungan sementara kita berbicara tentang kesulitan belajar yang besar untuk anak laki-laki di kelas primer , keberhasilan beberapa laki-laki atau perempuan dalam menjaga saluran menyarankan untuk beberapa sosiolog dan psikolog pendidikan bahwa seseorang dapat berbicara tentang keberhasilan paradoks sebelum jadi banyak tantangan yang maskulin dan masih berhasil terbaik saat berada di margin . Jadi untuk mengatakan , secara keseluruhan , jenis kelamin maskulin diinvestasikan kurang dan kurang berhasil daripada perempuan ketika ia tidak belajar tetapi hanya sedikit ketika itu , umumnya lebih banyak dan lebih efektif . Ini bukan tanpa masalah pada dukungan politik gender maskulin dalam kebijakan pendidikan . Memang itu akan terjadi , jika cukup didukung negara? Akan berada di ketinggian namun lebih banyak perempuan dalam contoh atas ? Paritas atau egalitarianisme sebagai target politik yang sah dari pemerintah Barat tidak mengatasi masalah ini pada saat ini dengan pembentukan agenda politik khusus. keberhasilan dan kegagalan sekolah yang bersangkutan representasi sosial keberhasilan dan kegagalan di sekolah Sebuah representasi sosial didefinisikan sebagai suatu bentuk pengetahuan diuraikan secara sosial dan berbagi , dengan tujuan praktis dan memberikan kontribusi bagi pembangunan suatu realitas umum dalam suatu kelompok sosial ( Denise Jodelet ) . Seperti banyak lembaga , sekolah tunduk pada berbagai representasi sosial disampaikan oleh para pelaku yang terlibat dalam micro - masyarakat seperti orang tua , guru dan kebijakan . Aktor-aktor ini terlibat dalam representasi keberhasilan akademis sering didefinisikan dari konsep kecerdasan sedangkan kegagalan sekolah sering dialami sebagai akibat dari masalah yang berkaitan dengan penyebab internal ( IQ rendah , perilaku maladaptif , retardasi mental ... ) . Namun, representasi ini tidak tetap dan tergantung pada praktek-praktek pendidikan yang teori-teori yang mekar dan membuat asumsi bahwa anak harus ditempatkan di jantung pembelajaran , sebagai aktor dalam pembangunan sendiri . Bernard Sungai di masa muda dan representasi sosial réussite2 menetapkan bahwa keberhasilan akademis adalah apa yang disebut gagasan tradisional kinerja diungkapkan oleh hasil dan tingkat pendidikan . Representasi sosial dari keberhasilan akademis mungkin tampak begitu terbatas hanya mendapatkan catatan untuk menjadi baik . Namun, penulis juga berusaha dalam bukunya untuk menggambarkan representasi dari pencapaian pribadi yang berhubungan dengan pemenuhan diri . Prestasi akademik terkait dengan nilai-nilai tradisional yang berorientasi keunggulan dan kinerja , bagaimanapun , ada kemungkinan paralel ditarik antara prestasi akademik dan kesuksesan pribadi dengan satu tangan gagasan bahwa keberhasilan akademis ( dalam arti Prestasi Pendidikan) merupakan prasyarat untuk keberhasilan pribadi tetapi di sisi lain , asumsi bahwa keberhasilan akademis adalah kesuksesan pribadi . Dalam pengertian ini , definisi sukses memperluas peran sosialisasi sekolah . Keberhasilan akademis sehingga melalui pemenuhan diri dimungkinkan karena Anda berinteraksi dengan berbagai agen sosialisasi , interaksi , jika mereka diatur , akan menjadi salah satu vektor dari akuisisi perilaku prososial . Berbeda dengan keberhasilan akademis , kegagalan bisa dilihat sebagai kegagalan dalam hal hasil pendidikan . Logikanya mengikuti rasa ketidakberdayaan yang dipelajari karena atribusi kegagalan penyebab endogen , misalnya , perasaan memiliki kecerdasan yang lambat , motivasi perilaku atau intrinsik . Di antara banyak guru di tempat lain , kegagalan ini terkait dengan pembangunan yang spesifik dari anak yang terlibat . Namun, unsur-unsur perifer berputar di sekitar siswa dan datang berinteraksi dengan itu . Anak merupakan bagian dari jaringan kompleks hubungan yang melibatkan berbagai agen seperti guru, orang tua , kebijakan . Dengan demikian representasi kegagalan akademis apakah dia lagi dibatasi oleh fitur internal tetapi juga terkait dengan penyebab eksternal seperti metode pengajaran , dukungan yang diberikan oleh orang tua , kebijakan pemerintah . Realitas yang dibangun di sekitar representasi dari keberhasilan dan kegagalan bisa menjadi bentuk paksaan bagi siswa jika sekolah terbatas pada peran hakim dalam memutuskan antara apa yang dianggap untuk menjadi sukses dan bahwa menganggap bahwa itu adalah kegagalan ( Perrenoud ) . Namun, keberhasilan dan kegagalan adalah tanggung jawab bersama aktor yang membuat representasi tersebut . Berdasarkan pengamatan ini , itu adalah sekolah untuk membantu mengembangkan gambaran yang jelas tentang peran siswa , orang tua dan guru muka dengan keberhasilan akademis ( Martineau ) . Penelitian terhadap praktek dalam psikologi pendidikan Will memiliki kesenjangan antara peneliti dalam psikologi pendidikan dan guru ? Beberapa penulis seperti Darling- Hammond dan Wilson ( Dari Fuchs & Fuchs , 1998) berpendapat bahwa ada jarak yang signifikan antara peneliti dalam psikologi pendidikan dan guru . Fakta bahwa guru jarang menggunakan hasil penelitian yang valid membuat dua poin yang mendukung premis mereka . Pertama , tampaknya pantas bahwa praktisi tidak menggunakan solusi yang disediakan oleh penelitian yang akan membantu anak-anak . Ini merupakan penghinaan terhadap para peneliti . Di sisi lain , jika studi dampak yang ringan , hal itu mengurangi kredibilitas peneliti pendidikan dari orang tua , guru , administrasi sekolah , dll . Namun, beberapa penulis percaya bahwa kesenjangan antara praktek dan penelitian akan disebabkan oleh peneliti sikap arogan dan merendahkan . Sikap ini karena model linier pendidikan yang memaksakan berlaku untuk semua hukum universal. Model ini juga mengacu pada hubungan yang searah dari peneliti kepada guru . Tampaknya penting untuk memasukkan guru dalam proses penelitian . Ini adalah apa yang kita mencoba untuk Fuchs dan Fuchs . Fuchs dan Fuchs ( 1998) menulis sebuah artikel yang menggambarkan keberhasilan proyek menyatukan peneliti dan guru dengan teori dan praktek . Studi Peer Assisted Learning Strategies Matematika ( analog PAL - M ) menunjukkan bahwa kolaborasi antara peneliti pendidikan dan guru mungkin dan efisien . Para peneliti juga telah membuat beberapa program rekan les, seperti belajar membaca dua , diterjemahkan dan diadaptasi oleh Dion (2005) . Program-program ini menggunakan tutor teman sebaya dalam lingkungan pembelajaran di kelas dengan guru . Para penulis telah mengembangkan komponen dalam matematika dan membaca . Prinsip umum adalah untuk melakukan kegiatan dengan durasi rata-rata 30 menit , tiga kali seminggu . Baca pada tahun pertama , contoh kegiatan bisa dibaca untuk berlatih suara , kemudian membaca kata-kata yang mengandung bunyi tersebut , kemudian membaca cerita pendek termasuk suara-suara di sana. Guru menyajikan setiap kegiatan dan kemudian siswa berlatih pada gilirannya , dua-dua . Sebuah sistem poin adalah di tempat untuk memotivasi siswa . Untuk membuat program seperti ini , guru menggunakan asisten peneliti setiap minggu serta pelatihan dan peralatan yang disediakan oleh para peneliti . Selain itu, guru didorong untuk memberikan umpan balik mereka untuk meningkatkan efektivitas program. Selain itu , sebelum penciptaan sebuah program, sebuah studi pendahuluan dilakukan dalam hubungannya dengan guru dan sekolah untuk memastikan penerapan dan efektivitas daripadanya . Jadi ada hubungan yang erat antara teori dan praktek . Meski tidak memberikan jawaban yang jelas apakah ada jurang atau tidak antara penelitian dan teori , kursus ini memberikan secercah harapan dengan menyatakan bahwa itu setidaknya mungkin dan realistis ... ! ! Analisis perilaku yang diterapkan adalah contoh disiplin yang diterapkan psikologi pendidikan yang mengintegrasikan penelitian dan praktek . Kolaborasi antara penelitian dan praktek : Menuju Program Pacific Tujuan dari program Jalur Pasifik Untuk Pasifik dikembangkan oleh para peneliti di Program Montreal Centre Mariebourg . Program ini bertujuan untuk melatih siswa dalam resolusi konflik dan untuk mendapatkan mereka untuk menggunakan mediasi sebagai metode resolusi konflik . Hal ini membutuhkan keterlibatan erat staf sekolah termasuk guru . Teori yang mendasari program Untuk Pasifik didasarkan pada teori suara , bahwa pembelajaran sosial yang dikeluarkan oleh Bandura pada tahun 1976 ( Beaumont , 2003). Memang , untuk mengembangkan program ini , para peneliti didasarkan pada premis bahwa pemodelan efektif untuk memfasilitasi pembelajaran dari perilaku sosial yang baru . Oleh karena itu , sementara siswa mengamati karya mediator , mereka menyamakan tindakan mereka , yang kemudian berfungsi sebagai panduan untuk memilih mode resolusi konflik yang konstruktif lagi. Selain itu, menurut para peneliti , bala bantuan yang menyertai penggunaan mediasi , seperti kelanjutan dari permainan , persahabatan yang baru ditemukan atau kurangnya hukuman , juga berkontribusi untuk mendorong siswa untuk menggunakan kembali layanan ini untuk memecahkan masalah ( Beaumont 2003 , Beaumont , Royer , Bertrand , & Bowen , 2003). Keterlibatan staf sekolah untuk keberhasilan program Meskipun pentingnya teori dan penelitian dalam pembuatan program ini , keterlibatan staf sekolah , termasuk guru , adalah penting . Dengan demikian , program ini dimulai dengan setengah hari pelatihan yang ditawarkan . Ini kemudian diberitahu tentang tujuan dan isi dari program dan diberdayakan untuk mengawasi dan mendorong ombudsman dan siswa lain ( Rondeau , Bowen , & Bélanger , 1999) . Kedua komponen intervensi Bagian pertama dari intervensi , untuk menciptakan kesadaran dan mendidik siswa dari sekolah dengan resolusi damai dari konflik , direalisasikan . Berbagai lokakarya tentang perasaan , marah, empati , harga diri , keterampilan mendengarkan , ekspresi verbal , resolusi konflik dan kesadaran mediasi ini kemudian dipresentasikan di kelas . Animasi dari lokakarya ini adalah pertama kali dilakukan oleh pekerja yang bertanggung jawab atas pelaksanaan dan , setelah itu, oleh guru kelas ( Desbiens & Bowen , 2002; Hébert , Boisse , & Audet , 1998; Rondeau , 1999) . Kemudian , bagian kedua , untuk memberdayakan siswa untuk mediasi sebagai metode resolusi konflik diimplementasikan . Untuk bertindak sebagai mediator antara rekan-rekan mereka , siswa -4 , kelas 5 dan 6 kemudian dipilih dengan bantuan guru dan siswa ( Bowen & Desbiens 2002 . Rondeau et al , 1999) . Siswa yang dipilih kemudian akan rekan-rekan mereka menyelesaikan konflik secara damai mereka hadapi dan akan diawasi , antara lain , dengan guru ( Beaumont 2003 Beaumont , et al , 2003. ) . Studi Perintis Untuk mengembangkan versi terakhir dari program ini , sebuah studi percontohan pertama kali dilakukan dengan bantuan personil sekolah, terutama dengan guru . Kemudian , pada akhir penelitian ini , mereka telah secara aktif berpartisipasi dalam evaluasi . Dengan demikian , Untuk Pasifik adalah contoh lain dari masuknya penelitian praktis dalam psikologi pendidikan . Psikologi pendidikan dan psikologi pendidikan Psikolog pendidikan dibandingkan psikolog sekolah Pendapat umum tentang perbedaan ini diarahkan sebagai berikut : sedangkan psikologi pendidikan lebih mengacu pada praktek profesional di sekolah , psikologi pendidikan akan ditargetkan secara khusus untuk sistem pendidikan itu sendiri . Memang , kita menemukan berbagai teori belajar , pengembangan dan evaluasi program pencegahan dan intervensi , dll . Oleh karena itu, ada cabang dari psikologi yang lebih teoritis . Pendidikan sekolah Tabel Psikolog Psikolog Peran konsultan , ulasan diagnostik dan review penilaian diagnostik dan evaluasi peneliti dan dokter respon program pelatihan desainer dan implementasi tes validasi pelaksanaan program di sekolah Pelatihan dan Pendidikan Masalah nasabah perorangan atau individu yang berisiko untuk masalah kecil atau besar dalam konteks sekolah atau di sebuah pusat rehabilitasi Normal individu Individu yang berisiko ( pencegahan ) Hal ini juga menyajikan banyak kesamaan dengan psikologi masyarakat , yang juga tertarik , antara lain , pengembangan dan evaluasi program , terutama di bidang pencegahan .
Posted on: Tue, 03 Dec 2013 18:42:00 +0000
Trending Topics
Recently Viewed Topics
© 2015