PUBLICADA EN DOS SECCIONES..... INVESTIGACION DEL MATONEO DESDE EL INEM DE CARTAGENA El estilo docente y su relación con la conducta agresiva de los estudiantes PARTE 3 Por otra parte, el modelo de La Pedagogía Crítica se interesa en primer lugar, en una crítica a las estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la estructura del poder. En segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad. Según Peter McLaren, La pedagogía crítica examina a las escuelas tanto en su medio histórico como en su medio social por ser parte de la hechura social y política que caracteriza a la sociedad dominante. En el enfoque de la pedagogía crítica el maestro es una persona crítico-reflexiva que cumple un rol político en y con su comunidad. Giroux (1990) considera, En su mayoría, los críticos radicales están de acuerdo en que los educadores tradicionalistas se han negado generalmente a interrogarse sobre la naturaleza política de la enseñanza pública. Así mismo señala que tradicionalmente la escuela se ha negado a analizar las relaciones que existen entre poder, conocimiento y dominación. Giroux (1990), sostiene que los análisis de la Pedagogía Crítica han ofrecido un nuevo lenguaje teórico y una actitud crítica que sostienen que las escuelas, dentro de la amplia tradición humanística occidental, no ofrecen oportunidades para la potenciación personal y social en la sociedad. El profesor y el alumno comparten la responsabilidad, por lo que investigan en forma permanente, analizan, reflexionan en discusiones, ubicado así el énfasis en el proceso. Las situaciones de aprendizaje son generadoras por experiencias que promueven la participación de todos y cada uno en el grupo y por ende en su propio conocimiento. Finalmente, se puede concluir teniendo en cuenta lo planteado por Cotera, B. Cesar, E. (2000) dice que es "difícil ubicar que separa a la enseñanza de otras actividades semejantes", ejemplo ¿cuándo informamos o castigamos estamos enseñando?, ¿nuestro comportamiento, forma de vida, de vestir, de comportarnos, de hablar es otra forma de enseñanza? Para poder entender cómo se debe dar la enseñanza es necesario que se identifique correctamente y de manera muy clara lo que ésta significa, y sobretodo qué facultades del hombre son el objeto formal de este cometido; para que ésta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intención de hacerlo, además que entre el maestro y el alumno haya una relación especial. Si no existe la intención de aprender, cualquier cosa que haga el maestro no será suficiente y difícilmente se dará el aprendizaje. Es importante que cuando se quiere enseñar se prepare de manera exhaustiva lo que se quiere dar, se debe recordar a quien se está dirigiendo, en qué nivel, que características presentan las personas que nos van a escuchar, aunque las facultades de todo ser humano sean el entendimiento y la voluntad, no a todos se les puede tratar de la misma manera. A veces se aprende sin querer, lo que no se debe, pero esto no se toma como un aprendizaje, para que éste se dé debe haber la intención. "Es posible aprender sin ser enseñado", comenta igualmente Moore T. W. (1987), "un mal maestro de matemáticas, por ejemplo, puede hacer que a un alumno no le gusten, porque no simpatiza con el maestro, aquí deliberadamente está enseñando a que algo no le guste". "La enseñanza no debe ser obligatoriamente exitosa", dice Moore T.W. (1980) "se puede enseñar durante todo un día, sin lograr nada, siendo esto porque los alumnos tienen flojera, están desvelados, van llegando o se van de vacaciones, etc., o simplemente no hay intención de aprender". Es difícil poder enseñar cuando no hay una buena relación maestro-alumno, ya que si ésta no se da, el lograr el éxito en la enseñanza aprendizaje será muy difícil. Debe haber atención, respeto, responsabilidad, reconocimiento, intención, compromiso y agrado de recibir la educación y de dar la enseñanza. Se forma una empresa conjunta, ya que se adquieren compromisos de ambas partes: el maestro enseña, el alumno aprende. Por lo tanto, no se debe permitir la sombra de la irresponsabilidad, pereza o perversidad por cualquiera de las dos partes, ya que esto rompería el vínculo de maestro-alumno. El hombre es un ser humano por naturaleza educable, y su educación involucra todos los aspectos morales, religiosos y de valores y principios. El enseñar de manera adecuada, no implica necesariamente que se esté educando, pero si el alumno aprende, se está enseñando. La educación involucra generalmente a la enseñanza, pero no toda la enseñanza es educativa. La teoría mecanicista (Negrete, P 2003) dice que la relación de maestro-alumno en la educación se presenta como una transacción, en ésta, el alumno tiene carencias y el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guía, el instructor, el animador en un salón de clases, el transmisor que busca los medios adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las habilidades necesarias para hacer posible la enseñanza creando un ambiente de Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno debe recibir y aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes actividades especificas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones, etc., él no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir. En la teoría organicista se disminuye el concepto de transacción y se aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una autoridad pero ya no solo es el expositor, sino también un consultor, supervisor, apoyo para los alumnos, estará al pendiente de lo que suceda en torno al salón de clases, será un consejero y guiará al alumno por el mejor camino, apoyándolo en sus habilidades y capacidades. El alumno deberá construir su mejor ambiente, descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnósticos con pruebas experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que está conociendo, distinguir entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La educación se presenta ya no como una transacción, sino como un proceso continuo de descubrimiento. El alumno no se limitará a lo que el maestro diga, sino que tomará sus propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarán entre sí y mutuamente aprenderán. Esto ayudará a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos mismos, la relación maestro alumno, se tornará en una relación humana, en la que el centro de toda acción e intención es el respeto a la dignidadde la persona ayudando esto a que él mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro será como un supervisor, que regulará y apoyará las actividades de los alumnos, realizará el proceso educativo y hará que el alumno descubra el bien, surja el amor por ese bien y trate de conseguirlo. (Negrete, Plinio, 2003) Igualmente, se ha de considerar que no existe un único camino para el éxito pedagógico, ni la solución sin esfuerzo de los complejos problemas docentes, ni la descripción del "modo mejor de enseñar". No se pueden entender los principios de la enseñanza como dogmas estáticos, sino como interacciones dinámicas con las metas cognoscitivas y sociales, con losprocedimientos que subyacen a las teorías del aprendizaje y con las características personales e individuales del binomio profesor-alumno. La fuerza de la educación reside en la utilización inteligente de una variedad de enfoques, adaptándolos a los diferentes objetivos y a las características del alumnado. La competencia docente surge de la capacidad de acercarse a niñosdiferentes creando un medio multidimensional y rico. Así, se necesita diseñar centros de aprendizaje y currículos que ofrezcan a los alumnos una variedad de alternativas educativas que la sociedad necesita desarrollar creando nuevas formas de educación, nuevas oportunidades educativas que sustituyen a los métodos actuales. La experiencia demuestra que ningún método conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos. La tarea consistirá pues, en aportar un medio ambiente de enseñanza en el que poder educar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su desarrollo. El problema de elegir modelos adecuados de enseñanza es diferente si, en vez de perseguir el modelo único y óptimo, nos concentramos en las posibilidades de la variedad de ellos que nos ofrece la experiencia (Martínez, V: Nicolás (2004). Por lo cual el modelo pedagógico que caractericé a una institución debe ser una construcción producto de encontrar en los modelos teóricos existentes la respuesta a las necesidades formativas de sus estudiantes y que guarden relación con la identidad y misión institucional. CAPITULO II. ANALISIS GENERAL DE RESULTADOS El siguiente es el análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los instrumentos se hará inicialmente una descripción del cuestionario aplicado a los estudiantes, seguido por las respuestas dadas por los docentes y corroboradas a través de la observación, además se tendrá en cuenta las opiniones dadas por el rector y la coordinadora académica. Finalmente se realizara un análisis global de los datos obtenidos. En el aula de clases es usual agresiones verbales y físicas entre los estudiantes, se escuchan expresiones como "hijoeputa", "marica" especialmente en la clase de sociales, en cuanto a las agresiones físicas se presentan golpes como puños en la espalda, golpes detrás de la cabeza, se agarran las nalgas entre ellos. En cuanto a las agresiones a los docentes de parte de los estudiantes, se observa el irrespeto de los estudiantes para con estos, como ignorar las órdenes de los maestros y una situación especial se presentó con la docente de sociales a la que los estudiantes la rodean sin dejarle espacio para interactuar para luego agredirla con expresiones como "profe usted si esta buena", "con una profe como usted si aguantó la cantaleta". Teniendo en cuenta las categorías de análisis estará centrado en establecer como incide el estilo de los docentes, inicialmente en la motivación, entendida esta como la disposición de los estudiantes y del docente para llegar a cabo el acto pedagógico. (Se tendrán en cuenta las respuestas dadas a la preguntas 1, 2,2.4, 5.4, 6,8) del cuestionario aplicado a los estudiantes contrastándolo con la observación y la entrevista a los directivos y docentes. Con relación a esta se obtuvo que: La asignatura que más le gusta (Ver tabla 1) se encontró que la clase de electricidad es la que más le gusta (cabe señalarse que ellos ya realizaron la elección de electivas de profundización) con 17 estudiantes, seguido por naturales para 8 estudiantes. Estos resultados pueden ser entendidos puesto que esta asignatura es práctica y las actividades que se realizan en el laboratorio de electricidad son variadas. 2.1 ANALISIS POR INSTRUMENTO En la aplicación de la guía focal dirigida a los estudiantes en forma anónima, se trató de establecer con los resultados el logro del objetivo número uno de esta investigación, en términos de motivación, cumplimiento de tareas y comunicación con una muestra de 39 estudiantes del grado 9-03. (Anexo 1), el cual fue seleccionado por los directivos de la institución como el grupo de mayor índice de indisciplina y bajo rendimiento académico. En la aplicación de las entrevistas a los estudiantes, se evidencio que el estilo de los docentes, si influye en la conducta agresiva de los mismo, ya que al momento de preguntarle que asignatura les gustaban más, se inclinaron por aquellas en las cuales los docentes son más tolerantes o permisivos, como el caso de la docente de la asignatura de español, referenciada en el marco teórico. 2.1.1 MOTIVACION Tabla 1. Asignaturas que más le gustan Asignatura Respuesta % Electricidad 17 43,59% Naturales 8 20,51% Matemáticas 7 17,95% Español 3 7,69% Otras 4 10,26% Total 39 Fuente: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Gráfica 1: Asignatura que más les gusta a los estudiantes Fuente: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta de si la nota refleja su esfuerzo (ver tabla 2) 30 de ellos consideran que si, aunque en la realidad las calificaciones son bajas. Esto puede ser debido a como algunos maestros utilizan las notas como medida de control de la disciplina. Condicionando al estudiante a que acepten que las notas son lo que ellos se merecen por el comportamiento que tienen no por su verdadero desempeño. Lo cual da como resultado el efecto contrario en el aula de clase. Por otro lado las calificaciones pierden su efecto en el sentido de ser un indicador del nivel de aprendizaje de los estudiantes. MOTIVACIÓN Tabla 2. Si la nota corresponde al esfuerzo Respuesta Total % SI 30 76,92% NO 9 23,08% Total 39 Fuente: elaboración propia Gráfica 2. Relación Entre Esfuerzo y Nota Obtenida Fuente: encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012. A la pregunta sobre asignación de actividades extraescolares (ver tabla 3) se obtuvo que: para los 39 están de acuerdo que la mayoría de los docentes no dejan actividades o tareas para la casa, especialmente las que tienen que ver con la profundización o el énfasis. Esto genera que los estudiantes se desmotiven por realizar actividades complementarias en las asignaturas. Cabe señalarse que las áreas de profundización (electricidad, soldadura) son realizadas básicamente en la institución bajo supervisión del docente. MOTIVACIÓN Tabla 3. Actividades extra escolares Respuesta Total % SI 0 0,00% NO 39 100,00% Total 39 Gráfica 3: Actividades Extraescolares Fuente. Encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012. Con relación a si tenían conocimiento de la visión de su institución como violenta; los estudiantes respondieron (ver tabla 4) al 38,4 % no les afecta, el 30,7% no tenían idea de eso estuviera sucediendo., y el 12,8% son indiferentes a esta situación. Con estos resultados se genera una duda en términos de hasta donde el estudiante es consciente de su propia realidad y/o pueden llegar a ser agentes de su propio cambio. MOTIVACIÓN Tabla 4. Conocimiento Sobre Consideración Asignatura Respuesta % No tenían conocimiento 12 30,77% No le afecta 15 38,46% Lucharan por Mejorar 7 17,95% Indiferente 5 12,82% Total 39 Gráfica 4. Nivel de Afectación de ser una Institución Violenta Fuente: Encuesta realizada en el Inem Cartagena 2.012. Para la categoría de Comunicación. Entendida esta, como la disposición al diálogo entre profesor alumno y entre estudiantes se tuvieron para su análisis, las preguntas del cuestionario 3: 3.1, 7.1, 8. Con relación a la facilidad de dialogo con el docente (ver tabla 5) veinticuatro es decir el 61,5% consideran que bueno, esto puede ser debido a la familiaridad del trato con los docentes llegando incluso a la pérdida de autoridad y de respeto por parte de los estudiantes; como se corroboro durante el proceso de observación directa del aula. En aras de crear un ambiente de más confianza la docente de biología dispone el salón de manera circular con ella en el centro lo que genera que se fomenten las manifestaciones de conductas disruptivas. COMUNICACIÓN Tabla 5. Facilidad de dialogo con el docente Respuesta Total % Poco 15 38,46% Bueno 24 61,54% Total 39 Fuente. Elaboración propia Gráfica 5. Facilidad de dialogo con el Maestro FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. En la pregunta con qué docente tiene más confianza (Ver tabla 6) veinticuatro estudiantes, es decir el 61,4% de los estudiantes responden que con el profesor de electricidad. Esto debido al trato comprensivo que les brinda el docente sin que pierda el respeto y la autoridad, como se pudo comprobar a través de la observación de las clases, que así mismo manifestó el docente durante la entrevista cuando plantea que al estudiante "hay que aconsejarlo para que pueda ser alguien de bien, son jóvenes con muchas necesidades afectivas". COMUNICACIÓN Tabla 6. Con que Docente tiene más Confianza Asignatura Respuesta % Electricidad 12 30,77% Naturales 15 38,46% Ética 7 17,95% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Grafica 6: Docente con el que se tiene más confianza FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta Reacción de los estudiantes a los gritos del docente (Ver tabla 7) se encuentra que veintiún o el 53,9% de los estudiantes manifiestan ser controlados después de esto y dieciocho es decir el 46,1% manifiestan quedarse callados después de los gritos por parte del docente. Durante la observación del aula de clases se pudo corroborar que gran parte del tiempo los maestros tratan de mantener la disciplina del aula bajo los gritos o amenaza con afectar la nota. Sin que esto signifique un cambio en el comportamiento de los estudiantes, el cual simplemente cambian de estrategias que van variando a medida que surgen los llamados de los maestros. Es decir no se da el "control" de la conducta a modificar intencionalmente por parte del docente. COMUNICACIÓN Tabla 7. Reacción a los gritos Asignatura Respuesta % Nos Controlamos 21 53,85% Callamos 18 46,15% Total 39 Grafica 7. Reacción ante los gritos FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Con relación a conocimiento del INEM como colegio violento (Ver tabla 8) se encuentra que veintiún (53,8%) estudiantes no sabían de esa (nominación) del colegio y dieciocho (46,1%) manifiestan que la situación ha mejorado, reafirmando más lo manifestados por ellos en la tabla 4; esto puede coincidir con los cambios efectuados por el rector, tales como el levantamiento del muro en la parte posterior del predio, así como la capacitación a los maestros, padres de familia y estudiantes sobre el manejo de la conducta violenta o matoneo. Por parte de la secretaria Distrital en el año 2010. COMUNICACIÓN Tabla 8. Conocimiento del INEM como Colegio Violento Asignatura Respuesta % No sabían 21 53,85% Ha mejorado 18 46,15% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Grafica 8: Conocimiento del Colegio como Institución Violenta FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta sobre la asignación de actividades se encuentra que doce, o sea el 30,8% estudiantes manifiestan que las actividades de taller son las que más predominan. El resto de las puntuaciones se distribuyen casi de manera uniforme con relación a que son ejercicios dirigidos fáciles y rápidos. La mayoría de las actividades son realizadas en el aula de clases. COMUNICACIÓN Tabla 9. Como son las asignaciones de actividades Asignatura Respuesta % investigación 12 30,77% Investigación 3 7,69% Ejercicios 9 23,08% Ejercicios dirigidos 6 15,38% Fáciles y Rápidos 3 7,69% Pocos 3 7,69% Normales 3 7,69% Total 39 Gráfica 9: Asignación de Tareas FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Para la categoría de cumplimiento de tareas, se tuvieron en cuenta las preguntas 2, 2.1, 2.2 y 2.3, estas tienen que ver con asignación y explicación de no dejar actividades para la casa. Con relación a los docentes que dejan mas actividades, treinta y tres estudiantes o el 46,2% consideran que el docente que deja más actividades es la de naturales, seguida por la de catequesis y sociales. Esto, debido a la falta de desarrollo completo de la temática en el aula de clases por parte de la profesora de naturales, quien que por el modelo de autoridad que maneja, brinda demasiada confianza al estudiante y no la dejan desarrollar los temas en el horario de clase. Según se corroboro al realizar la observación en clase. (Ver tabla 10). CUMPLIMIENTO DE TAREAS Tabla 10. Docentes que dejan mas Actividades Asignatura Respuesta % Naturales 18 46,15% Catequesis 6 15,38% Sociales 9 23,08% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Gráfica 10. Docentes que dejan mas Actividades FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Con relación a la pregunta, que docente no deja actividades para la casa (ver tabla 11) dieciocho estudiantes es decir el 46,2% consideran que fundición es la asignatura que menos actividades deja para la casa, esto puede ser debido a que la mayoría de las actividades o tareas son desarrolladas en la jornada escolar en la institución, como se corroboro durante la observación de los estudiantes. Por otra parte la carencia de material tipo molde, en la institución que puedan ser facilitados a los estudiantes para desarrollar esta actividad, no permite que el maestro por fuera del taller imposibilita al docente para asignación de tareas o actividades extraescolares. CUMPLIMIENTO DE TAREAS Tabla 11. Que docentes no dejan actividad en casa Asignatura Respuesta % Fundición 18 46,15% Electricidad 6 15,38% Sociales 9 23,08% Naturales 3 7,69% Ninguno 3 7,69% Total 39 Gráfica 11. Docente que dejan más actividades FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta de por qué razón no dejan actividades para la casa (ver tabla 12) el 46,2% de los estudiantes manifestaron que es porque realizan ejercicios en el aula de clases, seis estudiantes argumentan que ellos no realizan las actividades. Además no existe un plan de actividades definido por parte del docente para el desarrollo de las asignaturas, llegando a la improvisación de la temática y tratando de mantener el control de la disciplina el aula de clases, como lo manifestó la coordinadora académica durante la entrevista. CUMPLIMIENTO DE TAREAS Tabla 12. Porque razón no dejan Actividades Asignatura Respuesta % Por tiempo 18 46,15% No las Realizan 6 15,38% Se hacen en Clase 9 23,08% No sabe 3 7,69% Total 39 Gráfica12. Razones por las cuales no dejan tareas FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Para la categoría de estilo de autoridad, se tuvo en cuenta la percepción que los docentes tienen del grupo, la manera de ejercer disciplina en el aula y fuera de ella. A la pregunta sobre la percepción de la conducta del grupo, treinta y seis estudiantes o el 92,3% manifiestan ser estudiantes difíciles, reafirmándose esto por el comportamiento mostrado durante la observación del desarrollo de la clase de ciencias naturales, fundición. Por su parte algunos maestros consideran a este grupo como difícil para dictar cualquier asignatura. Según lo mencionaron en el grupo focal. (Ver tabla 13). ESTILO DE AUTORIDAD Tabla 13. Percepción de la Conducta del Grupo por Parte del Estudiante Asignatura Respuesta % Juiciosos 3 7,69% Difícil Manejo 36 92,31% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Grafica 13: Comportamiento Del Grupo Según Los Mismos Estudiantes FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta a la percepción que tienen los estudiantes sobre sus compañeros (ver tabla 14) se encuentra que 32 de los estudiantes, es decir el 82,0% los consideran como pesados; y a 7 de los estudiantes, o sea el 17,9% no saben cómo clasificarlos. Esto significa que se identifican a si mismos como un grupo indisciplinado pero ninguno tiene actitud de cambio. Corroborado esto con las observaciones realizadas en el aula de clase. ESTILO DE AUTORIDAD Tabla 14. Percepción de los estudiantes de compañeros indisciplinados Asignatura Respuesta % Pesados 32 82,05% No sabe 7 17,95% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Gráfica 14. Percepción de compañeros indisciplinados FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. A la pregunta sobre la actitud de los estudiantes indisciplinados, veintiuno los consideran groseros y dieciocho inmaduros, repuestas que pueden ser consideradas adecuadas de acuerdo a la edad física y mental de los estudiantes. (Ver tabla 15). ESTILO DE AUTORIDAD Tabla 15. Clasificación de la actitud de los estudiantes indisciplinados Asignatura Respuesta % Inmadurez 18 46,15% Grosero 21 53,85% Total 39 FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. Grafica 15. Clasificación de la actitud de los estudiantes indisciplinados FUENTE: Encuesta realizada en el INEM Cartagena 2.012. En la tabla 16, se puede ver la percepción que tienen los estudiantes de considerar lideres a los estudiantes indisciplinados, 23 estudiantes dan como repuesta que no son líderes los estudiantes indisciplinados, mientras que dieciséis consideran que si son líderes, esto se evidencio al realizar la observación del aula, donde se pudo establecer que no eran lideres los estudiantes indisciplinados porque sus intervenciones carecían de propuestas o argumentos, pero que si eran secundados por sus iguales al momento de hacer una broma o comentario al maestro. ESTILO DE AUTORIDAD Tabla 16. Consideración como lideres a los estudiantes indisciplinados Asignatura Respuesta % Inmadurez 23 58,97% Grosero 16 41,03% Total 39
Posted on: Mon, 07 Oct 2013 13:31:21 +0000
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