EXPRESSION ORALE L’élève doit avoir une raison de prendre la parole, se sentir en confiance et impliqué dans les activités. Généralités La capacité à s’exprimer oralement est sans doute la plus difficile à enseigner, à pratiquer et à améliorer dans les classes. Plusieurs questions se posent:... - Comment faire parler les élèves? - Comment garantir un minimum de correction linguistique sans pour autant briser l’élan de la communication? - Comment acquérir un lexique et une syntaxe suffisants pour qu’il y ait de l’aisance dans l’expression? Quelles sont les conditions requises pour favoriser une prise de parole chez l’élève? - Instaurer un climat de confiance : * Le climat de confiance est indispensable à l’expression. * L’élève ne doit pas toujours se sentir, noté, corrigé ou sanctionné. - Susciter la motivation : * L’élève doit avoir une raison de prendre la parole, se sentir en confiance et impliqué dans les activités. - Acquisition des outils linguistiques: * Maîtrise des principales fonctions de communication. * Connaissance des structures. * Connaissance du système phonologique (phonèmes, accentuation, intonation). * Un lexique suffisant. - Capacités de négociation: * Il faut savoir adapter son discours et faire face aux situations imprévisibles. - Stratégies conversationnelles: * « savoir quand prendre ou reprendre la parole et quand s’arrêter pour laisser l’interlocuteur s’exprimer, etc. » (S. Moirand, Enseigner à communiquer en langue étrangère) Quelles activités et quels supports utiliser? - Le but de toute activité orale est communicatif - En expression orale, les élèves doivent s’exprimer en fonction de ce qu’ils savent, de ce qu’ils ont acquis (≠ compréhension orale). - Importance du rebrassage. Notre objectif en expression orale ( K. Julié ) Mettre en place des structures et du vocabulaire en permettant aux élèves de s’exprimer sans blocage et de façon à se faire comprendre le mieux possible dans des situations réelles de la vie. Certaines étapes font toujours partie du cheminement vers l’autonomie de l’expression : - sensibilisation au nouveau point de langue (structure, lexique, fonction), en général grâce à une écoute ou une lecture; - première mise en place, en général par reformulation des informations relevées pendant l’écoute ou la lecture, ou par l’anticipation de celles-ci; - fixation. - rebrassage. - expression semi-guidée. - expression libérée (échanges, prise de parole individuelle). N.B: cette démarche peut être ennuyeuse pour l’élève si elle est trop « systématique ». L’organisation générale d’une séquence d’expression orale ( K. Julié ) 1. Une activité de pré écoute ou de pré lecture. 2. Le relevé d’informations (visée peu communicative !!). 3. La mise en commun. La prise de parole sous forme de dialogue et de monologue Dialogue: - Transfert d’informations - Maintien des relations sociales - Grammaire spécifique Le discours en classe: - Pédagogie communicative en classe, donc les élèves ne parlent pas pour transmettre des informations ou maintenir les relations sociales. L’objectif est d’impliquer les élèves dans la classe et de leur permettre de s’exercer linguistiquement. - Discours plutôt formel. Cela nécessite de l’ordre dans les idées et la syntaxe. Le monologue (très scolaire!): - Forte ressemblance avec un discours écrit que l’on récite. - Syntaxe construite. - Pas d’interaction. - Un savoir-faire à acquérir. Quelques exemples d’activités • Les débats (difficile à mettre en œuvre). • Le travail en binôme et en groupe. Comment améliorer la production orale des élèves? - Activités de classe nombreuses et variées: dialogues, jeux de rôles, simulation, expression personnelle, discussion,… - L’essentiel est d’avoir une raison de prendre la parole, c’est-à-dire un sujet intéressant, quelque chose qui nécessite une prise de parole - Il faut avoir des choses à dire, mais aussi des moyens de le dire : appropriation des formes linguistiques (grammaire, lexique, phonologie) - Prononciation (anciens IO 6e): « [en assurant] tout au long de l’année la mise en place des principaux phénomènes phoniques et les corrections nécessaires en vue de l’acquisition d’une prononciation convenable: celle-ci ne prétend pas rivaliser avec celle des locuteurs francophones mais s’en rapprocher suffisamment pour qu’il n’y ait aucun obstacle à la compréhension. » Bibliographie • Kathleen Julié, Enseigner l’anglais • Claudine Martina, Animer la classe d’anglais au collège • Estelle Henry-Bossonnet & Maxime Lachèze, L’anglais au lycée • Sophie Moirand, Enseigner à communiquer en langue étrangère fb/abdellah.oulad.lhadj
Posted on: Fri, 23 Aug 2013 18:51:30 +0000
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